|
О проекте | Новости | Отзывы | Форум |
 |
 |
 |
 |
|
|
|
|
Главная » Наша Гимназия » Инновационный проект МБОУ гимназии№9 имени С.Г.Горшкова г.Железнодорожный Инновационный проект МБОУ гимназии№9 имени С.Г.Горшкова г.Железнодорожный
Коллектив разработчиков
Адрес размещения в сети интернет
Сайт МБОУ гимназии №9 - http://www.gym9.ru
Содержание Содержание
Одна из характерных особенностей учительской профессии заключается в необходимости постоянного профессионального совершенствования и роста. Это особенно актуально в современной ситуации реформирования российского образования, так как учитель сегодня вынужден постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, новым задачам и перспективам образования. В настоящее время определились шаги в становлении педагогического менеджмента, основанного на демократических началах, когда на первый план выступают такие функции управления, как поддержка образовательных инициатив и нововведений, создание условий, обеспечивающих развитие образовательных систем, прогнозирование и принятие опережающих решений. Таким нововведением, направленным на опережающее решение возникающих проблем, и является настоящая разработка. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое внимание уделяется развитию учительского потенциала. Развитие учительского корпуса - одно из пяти основных направлений совершенствования общего образования, о котором, в том числе, говорится: «В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Педагогическая практика студентов профильных вузов и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе школ, успешно реализовавших свои инновационные программы…». И далее: «Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров». Такое «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей. По результатам исследований по обновлению системы общего образования международные эксперты пришли к выводу, что из всех мер, направленных на качественные изменения системы школьного образования (изменение образовательной среды, финансово-экономических механизмов, повышение заработной платы и др.), наиболее действенный метод – развитие учительского потенциала. Основная проблема существующей системы дополнительного профессионального образования педагогов заключается, прежде всего, в том, что по существу она оторвана от деятельности самого образовательного учреждения (или педагога как субъекта образовательного учреждения). Решению этой проблемы, на наш взгляд, может способствовать создание гибкой системы непрерывного постдипломного образования учителей в условиях общеобразовательного учреждения, которое, возможно, станет важной частью практикоориентированной системы дополнительного профессионального образования педагогов города. Новизна разработки обусловлена тем, что данная модель основана на современных подходах к организации учебного процесса, сочетающих учет социальных образовательных запросов, индивидуальных запросов ребенка и его родителей, инновационные педагогические технологии (здоровьесберегающие, проектные, информационные), компетентностный подход, деятельностный подход, личностно ориентированный подход и т.д. Кроме того, новизна разработки состоит в актуализации и реализации принципов индивидуального сопровождения и успешности как основы профессионального развития учителя и педагогического коллектива в целом. Конкретные результаты применения разработки проявляются в стабильном повышении квалификации учителей и, как следствие, качества образования, в росте удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов образовательным процессом, должны быть подтверждены результатами мониторинга и анкетирования. Технологичность разработки определяется проработанным механизмом внедрения и оценки его результатов, позволяющим говорить о технологии создания системы непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современного общеобразовательного учреждения. Данная технология подразумевает определенный порядок действий, гарантирующих получение ожидаемого результата, с точно обозначенными характеристиками и параметрами. При создании подробно описанных ниже организационно-педагогических условий и внедрении входящих в данную модель форм работы в любом общеобразовательном учреждении (независимо от формы собственности) можно создать эффективную систему непрерывного постдипломного образования учителей. Отличие данной разработки от уже существующих учебно-методических материалов заключается в ее инновационности, системности и технологичности. Во многих школах проводятся те или иные мероприятия, вошедшие в модель непрерывного постдипломного образования учителей: педагогические советы, взаимопосещение уроков, аттестация учителей, постоянно действующие семинары, методические недели, конкурсы профессионального мастерства, методическое сопровождение молодых педагогов и др. Однако в предлагаемой модели они, во-первых, носят инновационный характер как по содержанию, так и по форме проведения, что подробно описано во 2 разделе. Во-вторых, все эти формы работы организованы в функциональную систему. В-третьих, они обеспечены механизмами оценки качества, которые позволяют оценить эффективность данной системы.
Мысль о том, что человек должен всю жизнь стремиться к учению (то есть, другими словами, обеспечить себе непрерывное образование) относится к числу самых древних культурно-цивилизационных проектов. Идея непрерывного образования эксплицировалась всегда в двух парадигмах – теоретико-педагогической и, так сказать, реально-практической. Идея обучения в течение всей жизни встречается у ученых Индии и Китая, находит она отражение и в гуманистических взглядах Коменского, Вольтера, Руссо и очень хорошо сформулирована Гёте, который писал: «Наши предшественники могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости, но, что касается нас, то мы должны снова приступать к учёбе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни». Другая точка зрения связывает появление этой идеи с современной эпохой, характеризующейся активными процессами развития в духовной, социальной, производственной и научно-технической сферах (О. В. Купцов, В. Г. Осипов и др.). Третья точка зрения сводится к тому, что хотя сама идея непрерывного образования существует в педагогике достаточно давно, соответствующий ей вид практики возник недавно (А. П. Владиславлев, В. П. Зинченко, В. Г. Онушкин и др.). В России идеи гуманизма в практике воспитания, формирования «истинного человека», гражданина, выраженные в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, направили педагогическую мысль на решение задач непрерывного (по современной терминологии) воспитания и образования человека: жизнь, постоянно меняющаяся, требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей, чего можно достичь только тогда, когда «учиться, образовываться… сделается такой же инстинктивной потребностью, как питаться и кормиться телу» (Н.И. Пирогов). Идея непрерывности образования получила новые интерпретации в стране после 1917 г., чему способствовало формирование новой системы образования. Мысли о перманентном образовании овладели умами не только учёных и педагогов – практиков, но и тех, кто активно влиял на развитие страны (В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская). Появлялись новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающих, в том числе, конечно, педагогов В 50-60-е гг. начинается первая стадия развития современных концепций непрерывного образования – констатационная (В.Г. Осипов), когда приходит понимание того, что непрерывное образование – это нечто отличное от сложившихся «дискретных» форм образования, даже при большом их разнообразии, что оно не сводится и к самообразованию, даже систематическому (А.Гартунг, Дж.Кидд и др.). Непрерывное образование рассматривается в начале как проблема образования взрослых, его предназначение видится в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии. Цель его – не только «приспособление» к профессии, а создание основания для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, улучшение «качества жизни». Приближение трактовки непрерывного образования к его гуманистическим истокам – суть второй стадии в становлении концепции непрерывного образования, феноменологической. Здесь в центре внимания – человек, которому следует создать оптимальные условия для развития способностей на протяжении всей его жизни (А. Корреа, П. Лангранд, П. Шукл, Э. Фор и др.). При таком понимании утрачивает смысл традиционное деление жизни человека на периоды учёбы, труда и профессиональной дезактуализации, и на первый план выходит такая проблема, как интеграция индивидуальных и социальных аспектов непрерывного образования. В начале 70-х годов ХХ века – а это был период повышенного внимания к проблемам дальнейшего развития образования в целом и, в частности, к проблемам развития образования взрослых – в теоретический обиход вошел термин «постдипломное образование». Под постдипломным образованием стали понимать целенаправленный процесс обогащения знаний и умений в различных видах деятельности, сопряженных со сферой занятости, ориентированный на профессиональный рост и личностное развитие специалиста на всем протяжении профессиональной карьеры. И постдипломное образование является одной из важнейших составляющих непрерывного образования, которое в 70- годы начинает развиваться очень активно. Совершенно особое место в этом процессе занимает развитие непрерывного образования самих педагогов. На основе опыта советских педагогических вузов по совершенствованию педагогического образования и результатов проведенных исследований в 80-е годы была разработана «Концепция педагогического образования» (В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Шиянов), принятая Всесоюзным съездом работников народного образования (1988 г.) в качестве руководящего документа перестройки системы педагогического образования. Обозначен в ней и принцип непрерывности педагогической подготовки, который трактуется как нацеленность довузовского, вузовского и послевузовского этапов подготовки учителя на формирование навыков самообразования и умений ориентироваться во всевозрастающем потоке информации. События 90-х годов прервали начатый процесс преобразования советской системы педагогического образования, который был продолжен уже в новом тысячелетии в новом государстве – Российской Федерации. Вновь ученые и педагоги обратились к проблеме непрерывности образования, в том числе учителей. В последние годы идея непрерывного образования формирует новую парадигму мышления человека, утверждая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни. Развитие этой идеи связано с гуманистической парадигмой, где в центре внимания оказывается личность, её желания и способности, получающие разностороннее развитие. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта Анализ особенностей образовательной модели гимназии
Анализ состояния образования на 1 ступени обучения
Количество учащихся начальной школы: 388 человек. Количество классов: 15 Средняя наполняемость классов: 26 человек
Все учителя начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, прошли курсы в соответствии с реализуемыми программами, способны к продуктивной профессиональной деятельности. Но введение ФГОС общего образования требует от учителя готовности к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде, обеспечивающего реализацию требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода - методологической основы ФГОС второго поколения. Что, как и для чего необходимо изменить в работе учителей начальной школы в 2012-2015 г.г.? В условиях модернизации российского образования одной из важнейших задач методической работы школы является повышение квалификации учителей, определение основных направлений формирования и развития профессионализма, уровня профессионально-педагогической компетентности. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Большинству из учителей предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Таким образом, для обеспечения соответствия качества образования на 1-ой ступени предъявляемым к нему требованиям необходимо непрерывно повышать квалификацию педагогов.
» 2 » 3 » 4 » 5 » 6 » 7 |
|
|
|
© Гимназия №9, Купавна |
